[常德日报]给学生“降梯度”的人

    简介：1981年参加工作，1994年被评为“中学一级教师”，1999年被评为“中学高级教师”，2007年、2009年、2011年均被评为常德市中小学物理学科带头人。现为湖南省教育学会会员，常德市一中物理教研组组长，常德市物理学会理事。
　 许克明关注、尝试教学改革创新，市一中物理组一直是教学改革的排头兵，也是湖南省优秀教研组。学校每年举办一次为期一个月的“校园科技节”，培养学生学习物理的兴趣；2001年领衔为湖南省六所省级重点中学命制首套“理科综合”协作考试试卷；参与了第十一、十六、二十届青年教师“红杏奖”教学比武的教学点评；2011年被常德市教育科学研究院聘为常德市创新教学大赛的评委。所教学生学业水平考试、高考成绩居全市前列；所教学生中有钱禹承、徐慰等十多位等同学考入清华大学，连续六年被聘为常德市物理奥林匹克培训教练，所指导的学生中有段挺东、刘洋等二十几位同学获得省级特等奖、一、二等奖。

     白色衬衫，朴实中透露着一股智慧、严谨的气息。9月30日，记者第一次走近许克明，就被他的某种科学气质深深感染。
    “物理到底是什么，它要教给学生什么东西？”面对记者的第一个问题，许克明停顿了一下，可能对于这么简单的问题感到有些意外。这个在初中一年级的物理第一堂课就要解决的问题，在记者看来却有着非比寻常的意义，在记者前期的采访中发现，大多正在学习物理的学生都懵懂地表示——没有认真思考过这个问题。
    “物理就是培养学生的能力，哪些能力呢？观察事物、获取信息的能力，理解、处理信息的能力，构建模型、逻辑推理的能力，最后是推演、解决问题的能力？”许克明从教三十余年物理，给了我们这样的答案。     小学是学习的基础，初中是学习步入正轨的前奏，那高中就是正在学习轨道上行走的列车。步入新的校园，面对各科繁重的学习任务，不少高中学生觉得不适应。物理学习衔接“台阶”较大、物理教学要求“提升”较快、相应数学知识“断层”较多是高一物理学习的三个显著特点。鉴于这三个特点，高一新生普遍不适应，如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低物理学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学，渡过学习难关，就成为高一物理教师的首要任务。为给学生高中阶段的物理学习开好头，铺好路，架好桥，帮助高一新生学好物理。许克明凭借自己三十多年的教学经验，从高中物理学科的基础出发，就高一新生如何学习物理研究出了一套策略方法。
    “夯实基础，筑好底；构搭台阶，铺好路；降低梯度，架好桥。”许克明认为，很多物理问题，就是某些关键点上的问题，一通百通。通者往往认为问题很简单，可是不通者就显得无可奈何。所以教师一定要从学生的角度出发，针对新生学习的特点，整理出适合学生的教学策略。物理往往被学生认为是比较可怕的学科，造成这种印象的原因，许克明认为是教材与应用之间的梯度较大，所以物理教师的任务就是帮学生分解梯度，让坡度变缓。
    许克明认为物理教学切忌平均使力，面面俱到，要避重就轻，阐发关键点。学生已有的知识、能够阅读理解的知识，教师可以不讲，给予时间自学，再相互交流，将学生调整到最近发展区；只有那些理解有困难的知识点，教师予以点拨，达到四两拨千斤的效果。如在讲授《匀变速直线运动速度与时间的关系》时，让学生依据其图像充分讨论其特点，再从其特点中找出其本质特点，即物体运动的加速度不变，或者相同的时间速度的变化相同。一下就能掌握本节课的关键点，达到事半功倍的效果。     新一轮课程改革不仅使教师的教学方式发生了深刻的改变，也使学生的学习方式发生了很大的变化，让学生参与到教学过程中成为学习的主体，在课堂中动起来，充分发挥学生学习的积极性和主动性。许克明不断吸收新的教学思想、学习新的教学方法，积极探索课堂教学改革的方法和途径，带领物理组的全体教师在改革课堂教学、打造高校课堂方面进行了大胆、有益的尝试，积累了经验。
    课堂上最怕就是学生思想放空，注意力不集中。怎么样迅速抓住学生的心，让学生心动，让学生的注意力迅速聚焦到课堂教学上，优质高效的教学。怎样操作才能称为“高效课堂”？许克明和其带领的物理组进行评析与探讨，在教学上各显其能、独具特色。
    “心动、脑动、手动、口动”——许克明认为课堂上首先就要激发学生的好奇心和兴趣。在这一方面，许克明带领他的同事们进行了有益的研究和尝试。老师们通过动画、实验吸引同学们的好奇心，让他们自发自主地去探究物理学习的趣味，让学生心动，达到启迪学生思维和激起学生的兴趣为目的；精心设计提疑问，让学生脑动；探究本质寻求规律，让学生手动；小组交流、学生讨论、师生对话等有效交流方式，鼓励学生表达自己的观点，让学生掌握物理学科语言，让学生口动。只有真正的让学生参与到教学过程中，体会到知识形成的过程，感悟到科学研究的方法，才能学到有血有肉的知识，从而达到高效课堂的目的。     新课改的显著特征是学生学习方式的转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究性方式、自主性方式、合作性方式。学习方式的改变又贯穿整个物理教学过程，因此物理教学过程不仅是知识的传播过程，也是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。新课程改革的核心任务是促进每一个学生最大限度的发展，努力提高每一个学生的科学素养，其根本途径是转变每一个教师的教学方式和学生的学习方式，为学生构建一个合作、探究、交流的学习平台。
    许克明依据自身的教学实践，总结出了依据物理教学内容的不同特点、不同的教学目标和能力要求、适合学生实际的四种学习方式，且收到了较好的教学效果。
    研读式学习方式。研读式学习是以学生研读为主的一种学习方式。在教学中，有一种常见的忽视研读的现象。教师在进行例题、习题教学时，往往是口述物理情景，接着进行分析。看似教学效率很高，实际上学生往往是雾里看花、不得要领。而研读式学习方式则是引导学生仔细的研读题目，直到能用自己的语言描叙物理情景、装置、过程、结论以及需要解决的问题。研读式学习方式的教学目标是从整体上把握其知识结构、思维方法，研究过程。通过指导研读，培养学生科学的研读方法，获取、收集和处理信息的能力；培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率。
    研究式学习方式。研究式学习主要是学生通过自主探究、合作学习获取知识的一种学习方式。主要用于研究重要的物理概念、物理规律、定理。通过师生的共同研究，使学生了解知识形成的过程、常用的科学研究方法及研究过程中所渗透的物理思想。通过引领指导和研究，培养学生的科学研究态度，掌握科学的研究方法。研究性学习方式强调的是“研究过程”。在教学中不能让学生去“读”科学，而是让学生去“做”科学。让传统教学的“教材中心”转变为“方法中心”。“教师中心”转变为“学生中心”。
    研讨式学习方式。研讨式学习主要用于辨析物理概念，明晰物理规律的内涵和外延，通过探讨使学生明确物理概念的区别、物理规律的联系，通过探讨培养学生思维的敏捷性、严密性。运用研讨式学习方式时，应就某一物理问题、物理概念，提供方法给学生，让学生进行充分的讨论，充分发表自己的意见，使生生之间、师生之间能充分的交流。
    研习式学习方式。研习式学习主要是以专题的形式展开，通过对同一类问题、同一种模型的不同角度的研习，寻找出共同特点、方法和特征。从而建立不同的模式，以培养学生归纳问题和总结问题的能力。