运用布鲁纳发现式学习法于音乐课4A模式的教学可行性探究

张 章

摘 要

本研究的主要目的是：探索在七年级，针对七年级学生如何运用布鲁纳发现式学习法4A模式的音乐教学以此来准备实施对应科目的课堂教学。探究其在初中范围课堂实施的可行性，期许能为音乐教师们提供一定的参考。

此次的研究由笔者根据主体音乐知识基本情况来设计符合学生接受水平的4A模式发现式学习教学课案；由笔者进行课堂教学，课程结束后，通过问卷调查、测验等方式探讨学生在笔者实地教课后对该课程的态度意见、音乐测验的成绩等方面的变化。

本研究的主要内容是：

1．布鲁纳发现式学习法的4A模式教学设计应用于初中音乐课的教学设计

2．在上海市CY中学中做实地调研，从实际操作和采取不同教学方法的班级对比等方面具体说明了布鲁纳发现式学习法的初中音乐课4A模式教学设计的行之有效的实践方式，为本课题的研究提供实践基础。

关键词：发现式学习法；4A教学模式；七年级音乐教育；上海市音乐教育。

The feasibility of applying Bruner discovery method to 4A teaching mode in junior high school music class

Abstract

The main purpose of this study is to try to explore how to use Bruner's 4A mode of music teaching and how to design classroom teaching for junior middle school students in grade seven of junior middle school. So as to provide reference samples for all kinds of teachers, and explore suitable teaching methods and teaching modes.

In this study, based on the research motivation and purpose, and the literature, the author designs a teaching course suitable for the students of grade seven to accept the level of teaching. The author conducts the classroom teaching. After the end of the course, the author probes into the attitude preference and the musical achievement of the students after the course by the questionnaire survey and the test. Changes, supplemented by interviews to explore the views of students.

The main findings include:

1. Bruner discovery learning 4A mode teaching design applied to junior high school music teaching design.

2. in Shanghai CY middle school to do field research, from the actual operation and to take different teaching methods of the class comparison and other aspects concretely explained the effective practice way of the 4A mode teaching design of the Bruner discovery learning method in junior high school music class, which provides the practical basis for the research of this subject.

Keywords: Present learning method; 4A teaching mode; music education in Grade Seven; music education in Shanghai.

第一章 绪论

第一节   立题背景与意义

（一） 选题背景

21世纪的今天，“快节奏”似乎成了时代的主旋律，不断涌入的各类知识与信息是我们发现：知道怎样寻获知识比不断储藏知识来得更加关键。所以，传统教学模式中老师单一填鸭式教学，学生们只能默默接受加工好的现成的知识的教学模式越来越与时代脱轨，笔者不禁思考到：有什么方法能打破这种传统而更有益于教与学呢？近现代不乏很多参考资料，此研究想选其中之—来浅谈，即：最闻名的美国教育学家布鲁纳的发现学习理论。结合实际情况来说，因这种学习模式能最大限度提高学生的好奇心，使学生关注课堂，充分发挥学生主体的主观能动性而受到广泛的推崇。

“发现学习”一词首次出现在《教育过程》一书中，（王晓琼，2007）在音乐学习中，不要只是要求死记硬背知识点，更重要的是要发挥到主体的自我能动性。本文尝试在音乐教学中引入布鲁纳的“发现学习”教学思想，利用发现学习理论来改造我们音乐的传统讲课方法，并构建4A式教学模式，即前期准备(assignment)一中期实施(accomplishment)一中期应用(application)一后期评估(assessment)，随之浅谈在此模式的初中音乐课教学设计的可行性。

   （二）选题意义

1.2.1达到新课程改革的要求

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》明确规定“要发挥学生主体能动性，提倡主体主动地去学习，培养合作创新意识”。新课程改革重着重说到了要看重学生主体的地位，兴趣是最好的老师，这与布鲁纳发现学习的思想相吻合。

1.2.2为七年级的音乐课及相似科目提供有价值的参考

4A教学模式打破了音乐课传统的教学方式，在上课的过程里，不再是教师填鸭式的呆板讲授，取而代之的是老师给予适当引导，主体为学生，诠释了学生在课堂上“学习目标一过程与方法寻找一知识与技能获取一灵活运用”的问题。（王蕾，2016）本文在概述发现学习理论的基础上，融合4A教学模式，分析、整理适用发现学习的初中音乐教学内容，同时探索发现学习理论指导下的初中音乐教学策略，为指导初中音乐课堂教学提供理论支撑。

1.2.3发挥最好的教学效果，培育发展学生自学能力

在本堂音乐课，笔者觉得可以结合布鲁纳的“发现式学习”综合运用，提倡在做中学、在用中学，避免教师填鸭式地传授语言知识，（郑蕾，2011）提高音乐教学效果都有重要意义。对学生主体的意义在于，此次课题的研究即能够帮助学生自己主动地去理清七年级的音乐知识，而且能够帮助学生在以后的音乐或者其他科目学习过程中熟练地使用此方法进行知识的寻获。

第二节 研究目的与主要研究内容

本研究的主要目的是：探索在七年级，针对七年级学生如何运用布鲁纳发现式学习法4A模式的音乐教学以此来准备实施对应科目的课堂教学。探究其在初中范围课堂实施的可行性，期许能为音乐教师们提供一定的参考。

本研究的主要内容是：

1．布鲁纳发现式学习法的4A模式教学设计应用于初中音乐课的教学设计

2．在上海市CY中学中做实地调研，从实际操作和采取不同教学方法的班级对比等方面具体说明了布鲁纳发现式学习法的初中音乐课4A模式教学设计的行之有效的实践方式，为本课题的研究提供实践基础。

第三节 研究范围与限制

    (一) 研究范围

1．研究对象

本研究以上海市CY中学学生为研究对象。从CY中学音乐老师了解到该校七年级的学生的音乐能力可以视唱简谱和五线谱。

2．研究内容

采取控制变量对比实验，根据了解选取音乐程度差不多的两个班级，一个班级采取往常普通教案式教学法，另一个班级采取发现式学习法的4A模式教学。研究对比和总结实践效果，探讨在此模式下的初中音乐课教学设计。

    (二) 限制条件

1．学生主体

因路程、场地、日期等不可控因素，笔者只选取了由实习过的上海市CY中学初中七年级两个班级学生。

2．实施地点

为上海市区的青少年为主。

第四节 研究思路与方法

此次的研究由笔者根据主体音乐知识基本情况来设计符合学生接受水平的4A模式发现式学习教学课案；由笔者进行课堂教学，课程结束后，通过问卷调查、测验等方式探讨学生在笔者实地教课后对该课程的态度意见、音乐测验的成绩等方面的变化。研究方法有以下三种：

1.   文献研究法

笔者收集与整理关于“发现式教学4A模式”相关文献，并进行归纳总结，为本研究提供充足的理论支撑。

2.   教育行动研究

笔者根据布鲁纳发现式学习法理论、4A教学模式理论，以学生基本情况为基础，编制出两个课时发现式学习4A教学模式的音乐课案；同时由笔者进行课堂实地教学，及实施成就测验的前后测，根据测验和问卷结果讨论学生在讲课前、后的态度以及音乐成就方面的变化。

3.     问卷调查法

笔者设计并于第一次授课前与最后一次周教学后进行《上海市CY中学学生对音乐课自评表的调查问卷》填写，通过问卷调查结果辅助分析结论得出相应建议。

第五节 名词释义

一、发现学习

布鲁纳在《教育过程》中阐述“一个小学生要象物理学家那样学习物理学，其间的差别仅仅是程度而不是性质，这比所要探索的知识本身容易。”他提倡学习的主体要学会自己进行自我的思考与探究。换言之，学生发挥主观能动性，通过这个过程来获得知识并发展能力。重点在于寻找知识的这个过程，而不是加工好的知识成果。

二、七年级

七年级是指九年义务教育的第七年，是上海市中学阶段的第二年。

第二章 文献综述

第一节   发现学习及4A模式的定义和特点

一、发现学习理论的基本观点

（一）发现学习（Discovery Learning）学生通过发挥自己的主观能动性来寻获知识点。通过主体的独立学习与探索，其核心就是充分的发挥自行的能力，主动地去探寻知识。布鲁纳观点是“这是一个积极主动的过程”。不仅仅是寻获新知识，主体最好还能够将刚刚寻获的知识和曾经获得过的旧知识相互串联、相互补充来扩展知识面与世界观。

（二）包含以下三个步骤：寻获、应用和互评。譬如，某天的你在琴房里，你练习过程中，意外的发现了能够简便听便大小三和弦的方法，在此之前，你并没有接受过此类训练，也没有老师或同学直接告诉过你。这就是你发挥主观能动性而得到的知识，你会发现，这种途径得到的知识点会有更长远的记忆效果。

（三）内部动机。布鲁纳书中最为关键的一点就是内在动机，简单来说，就是学生主体的好奇心。

二、4A教学模式

（一）缘起

首次运用的科目是英语。4A，指的是英文单词assignment，accomplishment，application，assessment的首字母，分别代指准备、实施、运用和评估。（郑蕾，2011）

（二）创新点:

①4A教学模式绝不是传统教学方法中的教师填鸭式教学，取而代之的是老师给予适当引导，主体为学生，诠释了学生在课堂上“学习目标一过程与方法寻找一知识与技能获取一灵活运用”的问题。

② 4A模式强调对学生本体和学生运用能力的培养，鼓励学生自己去思考，努力自行寻获知识。

③采用双方互评，即终结性评价由学生、教师双方完成学习评价。

第二节 发现学习的倡导者及其理论

一、发现学习的思想来源一一苏格拉底、卢梭

（一）苏格拉底(公元前469一公元前399)

是古希腊伟大的思想家、教育家，有一套以他的名字命名的教学法，这套教学法经过了他本人的长久的时间与摸索而形成。这种方法的概念为：“师生共同讨论、共同寻获真理”的方法，这种方法明显有益于学生主体主观能动性的发挥和驱使好奇心去寻获正确答案。它为启发式教学奠定了基础。(张正江，2013)

（二）卢梭(1712--1778)

卢梭也是倡导者之一，“好奇心”是他理论中的关键词。他说：“好奇心是发现学习基础”，他认为这是一种符合本性与天性的教学方式。换而言之，“发现”是少儿们生下来就具有的天性，不是后天添加进来的。他认为教与学的过程不是简简单单的单一渠道传授，他主张让儿童通过实际活动接触事物，从观察与探索中，受到启发诱导，获得真知。其实这是一种发现观。不过，他的主张包含反文化的思想。(彭正梅，2007)

二、发现学习的倡导者一一布鲁纳

布鲁纳美国哈佛大学的心理学教授，其名声世界闻名。布鲁纳在德国“格式塔”心理学的理论的基础上，补充了瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在革故鼎新杜威教育思想的基础上补充了自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

其教学法的大致步骤有以下四点：第一，内在动机是关键。好奇心是最好的老师，可以首先亮出能抓住孩子眼球的有效问题；第二，给予资料，老师应该准备好充足的文献资料以提供学生们自行寻获答案；第三，做学生的好帮手，帮助学生们突破难点，适时纠正错误；第四，大胆假设，老师起到帮助和引导作用，学生主体通过一系列实践探究，推翻不对的假设来选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。（王玉华，2007）

具体来说:

一、寻获知识的步骤

学生通过发挥自己的主观能动性来寻获知识点。通过主体的独立学习与探索，其核心就是充分的发挥自行的能力，主动地去探寻知识。布鲁纳观点是“这是一个积极主动的过程”。不仅仅是寻获新知识，主体最好还能够将刚刚寻获的知识和曾经获得过的旧知识相互串联、相互补充来扩展知识面与世界观。

“认识是一个过程，而不是一种产品。” (朱峰，2008)

二、考虑学生主体基本情况

首先教师要根据选定的教材，写明三维目标，划分重点、难点，合理安排教学时间。任何事情都不是一蹴而就的，题目及活动难度范围应该根据学生主体的实际情况合理设定。因此老师应该在实施前就准备好教学内容设定情况，并适时调整。（岳刚，2010）

三、好奇心

即内在动机，是最为关键和重要的一点。激发学生的好奇心能最大限度的扩展学生发挥主体的主观能动性，帮助学生主动寻获知识。赞同此意见的相关文献有：王蕾的《发现学习在高中历史教学的运用》、陶承娜的《基于发现学习理论的高中自然地理的教法研究》等。

第三节 4A教学模式的流程

具体来说分为以下几个阶段：

1．准备(assignment)阶段：

根据选定的教材与教师所列定的三维教学目标、教学重难点、来设置教案与学生要拿到的学习单。在课前可告诉学生提前预习。

2．实施(accomplishment)阶段:

上课期间发放学习单，老师的角色功能削弱，主要凸显学生的主体地位，让学生能够按学习单的引导自行寻获这节课所需的新知识，体验小组合作、与老师互动等环节，并完成学习单之后在课后上交。

3．运用(application)阶段：

学生所拿到的学习单在运用环节都会设置相应的题目，老师提供学习参考资料，学生们自行完成学习单，可以上讲台交流分享，互相评价发表自己的观点，鼓励发展个性。

4．评估(assessment)阶段:

课后收集学习单，老师对学生单进行查阅和解读，根据不同学生的情况进行分析总结讨论，这是老师的评价。学生的评价为课后老师分发的调查问卷，采用匿名调查的方式，学生可以大胆发表自己的意见和自评。这两个评价过程为双方互评，对终结性评价的形成有非常客观清楚的帮助。

第四节发现学习及4A模式的国内研究现状

1970~1980年代后，我国才逐渐开始关注起“发现学习”理论，《江西教育》、《布鲁纳的教学理论》、《山东师范大学学报》、《发现法探究》、《教育过程》等都有提及。关注度真正的开始增加是在1990年之后了，最显著的是在21世纪初，原因是国家颁布的新课程改革和普遍推行的素质教育。（孙东鹏，2013）。

一、国内对“发现学习”理论在中学教学中的应用研究：

有很多种学科都进行过类似的探究，如王晓琼的《“发现学习”理论在中学语文教学中的应用》( 2007 )、温丹的《发现学习法在中学思想政治课教学中的应用》( 2014 )等。一般研究思路是:批判传统教学的缺点，普及和推崇发现学习理论机制然后结合实际情况得出结论与建议。

笔者在中国知网以“4A模式”检索硕博论文发现，仅仅只有一篇，即郑蕾《基于任务式教学法的4A模式教学设计——以初级阶段小班汉语综合课为例》（2011）。通过阅读，笔者对发现学习及4A模式有了一定程度的了解，随之发现可以将4A模式与布鲁纳发现式学习法联系起来运用于初中音乐课堂教学。

二、小结

综合分析，至今为止布鲁纳发现学习理论在国内的研究已经比较深入和广泛了，在除了音乐的其他科目教学的研究也比较多。但发现学习理论在初中七年级这个阶段的研究很少，在音乐这个科目中的教学应用研究寥寥无几，尤其是与4A教学模式结合起来运用的研究就更少。因此，笔者决定从发现学习结合4A模式的教学方法这一角度进行探究，期许为初中音乐教师或其他教育工作者们们提供一定程度的帮助和参考。

第三章研究方法

第一节   研究设计与架构

本研究采用行动研究方法:由笔者根据研究目的，以现行教材为基础，设计七年级学生接受水平的一个单元共2课时的“发现学习”教学课例，并且结合4A教学模式的基本流程。具体来说，由笔者分别对两个相同程度的班级学生进行内容相同、教学方法不同的音乐教学;并于教学前后进行音乐课兴趣、态度、音乐知识能力和学生对“发现学习”课堂模式的学习成效的自我评价的调查。通过分析采集的数据，总结“发现学习”在七年级音乐课堂的可行性和效果，并对在七年级音乐课实施“发现学习”进行教学反思和提出建议。

本研究架构如下图：

确定研究方向

↓

确立研究的主题和范围

↓

研究文献

↓

搜集、整理并归纳相关资料

↓

编制研究工具

↓

修正和确定研究工具

↓

进行前测

↓

施教

↓

进行后测

↓

统计分析研究结果

↓

归纳研究结果，讨论撰文

图 3-1-1 研究架构图

第二节   研究对象

本研究样本学校是上海市普陀区公办学校，是一所有悠久文化底蕴的普陀区重点中学、普陀区实验性示范性初中CY中学。该校七年级共4个教学班级。班级的组成是学校老师根据学生的学习成绩，分为A、B两个层次，每个层次的学生分成2个教学班级，相同层次的两个教学班级的学生水平相当。

初一年级共4个班级，其中2、4班为A层班级；1、3班为B层班级。笔者根据CY中学老师推荐选取A层两个班级，两个班级课程内容、进度相同，采取不同教学方法（①传统音乐教学②布鲁纳发现式4A模式教学法），由研究者亲自授课。(见表3-2-1)

表 3-2-1 研究对象基本情况表

组别	班级	总有效人数
A	七年级2班	40
A	七年级4班	40

第三节   研究工具

一、研究工具开发

本研究通过相关文献探讨，以及结合七年级学生年龄、音乐知识结构和新课程标准理念编制2种研究工具，分别是：

1．《音乐成就测验》

用于了解授课前后学生音乐知识技能方面的变化。比较两个班在采用不同教学方法的情况下，对教授内容的掌握程度，测验内容均是课堂上所提到的内容，通过测验卷（见附录一），比较两个班的同学在不同教学方法下的课堂关注度。

2．《七年级学生对音乐课课堂模式的学习成效自评表》

用于了解授课前后研究对象主观对音乐课“发现学习”课堂模式学习成效的评价。以及针对研究问题，对学生进行喜爱偏好的调查。了解学生对于应用“布鲁纳发现式4A模式教学法”音乐课模式下所产生的学习效果的自我评价。（问卷见附录二）。

二、研究工具内容

（一）《音乐成就测验》

比较七年级2班4班在采用不同教学方法的情况下，对教授内容的掌握程度，测验内容均是课堂上所提到的内容，通过测验卷（见附录一），比较两个班的同学在不同教学方法下的课堂关注度。

1.内容与填答

本测验内容是根据笔者授课内容设计，共五个大题。均是针对课堂内容的提问，测试学生是否认真听讲当节课内容，比较两种教学模式下，平行班级学生对于课堂的专注度。内容均是概念性问题，选项唯一。

2.实施时间

2班 2018年4月19号

4班 2018年4月19号

（二）《七年级学生对音乐课课堂模式的学习成效自评表》

用于了解授课后研究对象主观对音乐课“发现学习”课堂模式学习成效的评价。以及针对研究问题，对七年级4班学生进行喜爱偏好的调查。了解学生对于应用“布鲁纳发现式4A模式教学法”音乐课模式下所产生的学习效果的自我评价。

1.内容与填答

《自评表》（简称）依据本研究的实际情况自行编制，共六个选择题。发放对象为七年级4班，内容为学生对“教学模式”的喜好、参与度、学习成效、理解度调查，每个问题包含 5个程度选项。

2.实施时间

A班 2018年4月19号

B班 2018年4月19号

第四节  教学活动设计

笔者基于第二章文献研究总结的发现学习的过程和特点，以七年级音乐教材为基础，结合音乐课程标准自行编制了用于“发现学习”4A模式课堂教学的符合学生学习水平的一个单元共2课时的发现学习教学课例，每课时 40 分钟。用于教学。

一、教学设计说明

（一）课例整体设计情况

表 3-4-1 七年级音乐课“布鲁纳发现式４Ａ模式教学法”课例整体设计情况表

设计思路	本研究中“布鲁纳发现式４Ａ学习法”课例教学内容选自上海教育出版社九年义务教育课本七年级第一学期第五教学单元。每个单元设计相关联的 2 个课例，授课共用 ２个自然课时。
教学目标	1．在布鲁纳发现式４Ａ学习模式中体验准备(assignment)一实施(accomplishment)一应用(application)一评估(assessment) 心路历程、获得自主学习的快乐。丰富学生情感的经历、感受合作中的亲密信任和融洽平等的新型师生关系、提升学生对音乐 学习的喜爱程度、为学生的终身发展打基础。 2．能从作品音响中描绘的画面与所表达意境，了解穆索尔斯基生平和代表作，能根据音乐要素写出音乐表现形象的特点，能为音乐片段配上合适的图画。 3．学生在聆听、思考、比较、演唱、合作讨论、辨别、填写学习单、选择、创作等活动中丰富学习的阅历，提升学力。
教学内容	音程、三和弦的概念及构建（主要）
重点难点	重点：能从作品音响中描绘的画面与所表达意境。 难点：能根据音乐要素写出音乐表现形象的特点，能为音乐片段配上合适的图画。学习和弦以及三和弦的知识，能自己独立构建出原位三和弦并尝试着听辨其色彩
教学过程	见课例与学习单（附录三、四）

二、确定正式课例与施教

七年级“发现学习”教学课例试上于研究者所实习过的CY中学七年级（2）、（4）班进行，时间为 2018 年 4 月 3 日——2013 年 4 月 19 日在，共 80 名学生，由笔者亲自授课．

第五节   研究步骤

表３－５－１研究步骤进度时间表

２０１７年

２０１８年

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

4月

5月

确定研究方向、收集整理文献

编制研究工具

讨论与整理

修订

更改与校正

前测

课堂教学与后测

资料整理分析

撰写论文

第六节   资料分析

研究实施结束后，研究者对收集的调查表和测试结果作分析处理，使用Excel 和 Spss17.0 进行统计分析;对学生访谈记录进行整理与归纳。使用的统计方法如下：

１采用 t—test（独立样本 T 检验）分别检验两个实验班级在授课前后的显著性差异。

２采用Excel比较两个班级显著性差异的具体情况．

第四章结果与讨论

第一节 两种教学模式下课堂内容的测验结果

笔者在第一阶段分别为2班上完传统音乐课，B班上完应用“布鲁纳发现式学习4A模式教学方法”音乐课后，在两个班分别再次发放《音乐成就测验表》，目的用于了解两种授课模式下，相同教学内容两个班学生知识的掌握程度，从侧面反映出学生对于课堂的关注度。

一、施教前后测验结果及对比

表4-1-1 《音乐成就测验表》前测情况

组统计
	班级	个案数	平均值	标准差	标准误差平均值
前测成绩	2	40	54.20	15.983	2.527
4	40	53.80	15.951	2.522

表4-1-2 《音乐成就测验表》后测情况

组统计
	班级	个案数	平均值	标准差	标准误差平均值
后测分数	2	40	65.75	12.876	2.036
4	40	81.30	9.249	1.462

  二、讨论

从上表来看，施教前两个班级的音乐成就程度差不多，测量现实几乎没有差异。学生的前测情况表明在传统音乐教学模式下之前的音乐知识掌握程度并不高，在平时的教学中，这些知识性问题如果只是由教师单纯讲授往往并不会吸引学生的注意力。施教后，笔者发现运用布鲁纳发现式4A模式教学的4 班级在音乐成就测验中正确率更高，全班整体水平及标准差小于传统音乐教学方法的2班，显著性（双尾）也呈现出显著差异。

经过独立样本T检验之后，表明布鲁纳发现式学习法取得的学习成效高于传统音乐教学课，相同的教学内容在不同教学模式下，布鲁纳发现式4A教学法更能吸引学生的注意力，能取得更好的学习效果。

第二节《七年级学生学习成效自评表》结果

该问卷分别在2、4两个班级分别上完两种教学模式后发放，2班为传统教学模式，调查问卷简称《自评表（1）》，4班为布鲁纳发现式4A教学模式，除了发放《自评表（1）》之外，还增加针对4A模式发现式教学法自评问卷简称《自评表（2）》

一、实施布鲁纳发现式4A教学法模式后学生对于教学方法喜好调查

1.《自评表》（简称）中有学生对“教学模式”的喜好调查，关于学生对于教学模式的5个选项，调查结果如表4-2-1所示。4班调查结果针对笔者修改教学模式后的布鲁纳发现式4A教学模式下学生对该教学方法的偏好。

表4-2-1 《七年级学生对音乐课课堂模式的学习成效自评表》统计表

	很喜欢	喜欢	一般	不喜欢	很不喜欢
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
1.音乐课一开始， 老师设计可以引导大家进入课程内容和活跃课堂气氛的活动。	30     75	10   25	0     0	0     0	0     0

	很喜欢	喜欢	一般	不喜欢	很不喜欢
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
2.老师会就本堂音乐课要探索的知识提出关键的问题。	27   67.5	10   25	3     7.5	0     0	0     0

	很喜欢	喜欢	一般	不喜欢	很不喜欢
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
3．老师提出了关键问题并提供给大家各种学习资料。	33   82.5	4   10	3     7.5	0     0	0     0

	完全了解	基本了解	一般	不太了解	不了解
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
4．音乐课上根据老师发放的资料，自己探索、归纳和寻求答案。	38     95	2     5	0     0	0     0	0     0

	积极参与	多数能参与	一般	偶尔参与	不参与
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
5．老师要求大家将 自己探索的知识进行运用	29   72.5	2     5	9   22.5	0     0	0     0

	很有效果	有点效果	一般	无明显效果	完全无效
问题	人数   %	人数 %	人数 %	人数 %	人数 %
6．音乐课的“学习单”可以帮助我整理本节课的学习思路。	37   92.5	3   7.5	0     0	0     0	0     0

    二、讨论

经过实施布鲁纳发现式4A教学法模式后，学生对于这一教学方法的喜好程度好评度较高，笔者与学生交流时发现，学生还是愿意选择实施布鲁纳发现式4A教学法模式进行学习。

在实践中，笔者也发现，在实施布鲁纳发现式4A教学法模式时，全班学生整体参与水平较高，学生主体地位凸现，能动性增强。学习单让课堂更具条理性，也能最大程度吸引学生在一开始对课堂的注意力。

数据表明笔者进行实践的七年级4班大部分学生对这样的教学模式表示认同和喜爱，所以这样的教学模式能从最大程度上兼顾学生的偏好。笔者实施布鲁纳发现式4A教学法进行的教学设计是有一定成效的

第五章结论与建议

第一节 结论

一、在初中一年级音乐课进行“发现学习”教学可行

（一）布鲁纳发现式学习法4A教学模式的优点

传统教学的教学模式提不起学生们的好奇心，无法激发主体的内在动机，无法达到教学应有的学习效果。因此采用与学生程度相联系的布鲁纳发现式4A模式教学法，实现学生主体地位。

所以笔者认为可以再传统音乐课教学方法上进行创新，根据选定的教材与教师所列定的三维教学目标、教学重难点、来设置教案与学生要拿到的学习单；以及拓宽评价体系，课后收集学习单，老师对学生单进行查阅和解读，根据不同学生的情况进行分析总结讨论，这是老师的评价。学生的评价为课后老师分发的调查问卷，采用匿名调查的方式，学生可以大胆发表自己的意见和自评。这两个评价过程为双方互评，对终结性评价的形成有非常客观清楚的帮助。

（二）“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”促进了学生发挥主观能动性关心寻获知识的步骤

学生通过发挥自己的主观能动性来寻获知识点。通过主体的独立学习与探索，其核心就是充分的发挥自行的能力，主动地去探寻知识。布鲁纳观点是“这是一个积极主动的过程”。不仅仅是寻获新知识，主体最好还能够将刚刚寻获的知识和曾经获得过的旧知识相互串联、相互补充来扩展知识面与世界观。

“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”改变传统的音乐课模式，使学生关注课堂，把他们的注意力转移到课堂中来，学生觉得这样的教学方法有趣，有效并且愿意参与到课堂中，就是他们对“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”的肯定和认可。

（三）“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”提升了学生的课堂“参与度”

本研究的研究工具2《学习成效自评表》（见附录），用于了解授课前后研究对象主观对音乐课“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”课堂模式学习成效的评价。施教后学生对“发现学习”中“提出问题”、“分析总结”和“迁移运用”三等环节的“参与度”的评价提高了，

以往的音乐课堂以欣赏、老师讲解为主，学生大多处于按老师的要求被动学

习的状态，而在“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”课堂，老师不再是讲授者，而是组织者、组织学生自己探索问题的答案，此时学生没有了现成的答案，必须自己思考、分析和总结才能获得答案，他们的学习更主动。

二、研究反思

（一）对《音乐成就测验表》结果的反思

笔者在第一阶段进行的传统音乐课和“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”两种教学模式下所取得的学习成效的比较，两者都有明显提高，笔者认为主要原因是因为笔者在施教前后都是用的同一份《音乐成就测验表》。对2班的学生而言，对于传统音乐鉴赏课这样的模式，所取得的学习效果应该是远远不如通过“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”所取得的学习效果的。但学习效果也有了明显提高，所以笔者考虑到是否因为《音乐成就测验表》为同一份，学生第二次做起来都会相对容易一些。

（二）对《七年级学生对音乐课课堂模式的学习成效自评表》调查结果的反思

学生在《自评表(1)》（简称）中，第二题“这样的教学模式能准确的掌握音程、和弦的概念，并知道如何构建”，2班在“理解程度”这一栏上有80％勾选为完全了解或者一般了解，调查结果显示良好，然而现实情况是，在音乐成就测验中，2班并没有80％的学生答对构建音程和和弦的题目，这与问卷调查结果相矛盾。

“喜好度”、“理解度”、“参与度”和“学习成效”四方面并不全适用于《自评表》中的六个问题，例如课后任务的完成并不适合“理解度”，“理解度”针对的是课堂上对教师提出的学习要求的理解。

第二节 建议

本研究认为，在七年级音乐课堂实施“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”教学是可行的，但这种教学模式并非适合所有程度的学生，具体教学中也要注意到许多问题，教学也需要一些支持，本研究对音乐课“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”的探索有限，希望未来研究者在此基础上收获更多。

一、           对音乐教师的建议

（一）给予更多学生创作成果的展示机会

研究表明“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”对学生的音乐创作和音乐(旋律)能力产生了积极的意义，学生对热情很高，而且大多都能完成，但由于时间问题，教师不能让所有同学一一展示，而且由于某些性格温顺内向的学生因为没有举手争取展示而一直得不到老师的肯定从而降低了课堂积极性或喜好程度，音乐教师应该关注更多的学生，如可以通过将优秀作品粘贴在设计好的展示板上增强学生的荣誉感，鼓励他们，也可以提高“发现学习”的收益面，有时教师小小的举动对学生的影响是深远的。

（二）“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”的可以分层以适应不同程度的学生

学生访谈过程中，学生反映，希望教师能够把有音乐特长的同学安排在同一小组，，如果有可能在此基础上，教师给予一定帮助，组织班级内有各自特长的同学，以此来适应不同程度的学生。

（三）应用“创设表现情境方法”时应注意调控课堂氛围

在单元教学中，笔者把第二课时的课堂完全交给学生进行小组表演，并没有在课前明确提出课堂要求，所以在部分小组表演过程中，台下有部分同学讨论太过大声，影响他人观看表演，建议今后如有教师要采用这种教学方法，应该制定相应的惩罚措施，营造赏罚分明、务实求真的课堂氛围

二、对研究笔者的建议

（一）本研究具有局限性

  教学对象实施主体为笔者曾经实习过的CY中学的七年级两个班级学生、科目为上海教育版本的音乐，上课的范围是笔者自行选择的上海教育出版社七年级第一册第五单元，此次研究的结果和具体的研究实施过程不能完完全全直接架构到不同类型的其他教育机构或者是另外的年级、学科，仅希望笔者的 “布鲁纳发现式学习法4A教学模式”能给音乐教师们提供一些依据和参考。笔者作为一个校外老师，研究对象对笔者有一定新鲜感，所以研究的调查结果可能有所偏差。

（二）调查问卷设计用语要适合所研究学段学生的理解能力

学生对《学习成效自评表》本身用语的理解可能有障碍，这会导致数据结果的可信度（如课堂观察情况与数据不符），所以未来笔者如果研究学段还是初中，建议在开发研究工具时，建议多使用生动的例子来说明问题，这样更符合研究对象的理解水平。

（三）未来研究的内容

本研究主要探索“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”在初中音乐课堂实施的可行性，主要聚焦于教学方案的设计与实施，以及学生学习的态度变化。但对“布鲁纳发现式学习法4A教学模式”中教师的作用、学习的组织形式和教学辅助工具、学习动机等问题没有深入探讨，仅仅在研究总结中做了一些论述，所以未来笔者可以就这些问题做专题的研究与开发。

参考文献

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